Secuencias Didácticas

Secuencia didáctica

Sala: 4 años

Duración: 15 días

Objetivo:

 Que los niños logren:

ü  Reconocer los cambios de estado que sufren algunas sustancias.

Contenido:

ü Reconocimiento de algunos cambios que ocurren en los objetos ante variaciones en la temperatura: cambios de estado líquido a sólido y de sólido a líquido, como resultado de exponerlos a condiciones de temperatura.

Actividades:

1. La docente comenzará indagando sobre qué saben sus alumnos de los sólidos y los líquidos, para esto les presentará una lámina y abrirá una ronda de intercambio para que cada uno de ellos pueda aportar su opinión. Se tomará nota de todo lo que se diga separando en afiches los líquidos por un lado y los sólidos por el otro.
2. Para retomar todo lo dicho anteriormente la docente le propondrá a los niños realizar distintas experiencias para corroborar si lo que se anotó en los afiche es correcto o no, pero antes les presentará diferente materiales líquidos y sólidos (agua, aceite, vinagre, jugo, chocolate, caramelos, etc.) y les propondrá que traten de separar por un lado los líquidos y por otro los sólidos. La docente tomará nota de lo que sus alumnos dicen por medio del dictado al maestro y una vez realizado esto les pegará en sus cuadernitos una nota dónde les pedirá a las familias diferentes materiales para poder llevar a cabo los experimentos (recipientes de diferentes tamaños, cubitera, moldes, etc.)
3. La docente juntará todo lo que manden las familias de los nenes y lo mezclará con lo que trajo ella, armará grupitos de 4 integrantes cada uno, repartirá los mismos elementos para cada uno de ellos(por ejemplo: una cubitera, dos recipientes de diferentes tamaños y tres moldes diferentes). Les colocará a cada grupito una jarra con agua y  ayudará a que los nenes coloquen agua en un recipiente y comenzará con los interrogantes: ¿Qué pasó? ¿Puedo hacer lo mismo con cada uno de los recipientes y moldes? ¿Podremos pasar el líquido de un recipiente  otro? ¿Por qué? A medida que los niños van respondiendo la docente se acordará de todo lo que digan para al finalizar con la Secuencia se pueda hacer una evaluación del proceso que llevaron a cabo los nenes. Con esta actividad lo que busca la docente es que sus alumnos se apropien del conocimiento de que todos los líquidos se pueden envasar y trasvasar de un recipiente a otro.

Una vez finalizada esta actividad los niños dibujarán paso a paso lo realizado en clase.

4.  Siempre retomando lo hecho con anterioridad para que los niños recuerden que se fue haciendo la docente propondrá otra actividad. Está consiste en colocar agua en diferentes recipientes, pidiéndole a los niños que toquen el agua sin derramarla. Colocarán algunos de ellos en el freezer, otros afuera y los demás en la parte posterior de la heladera; luego de un rato irán todos juntos a observarlos y ahí comenzar nuevamente con los interrogantes: ¿Qué ocurrió con los recipientes que estaban en el freezer? ¿Quieren tocar? ¿Y con el resto de los recipientes ocurrió lo mismo? ¿Por qué?
5. Luego de ver que sucedió con los diferentes recipientes con agua la docente tomará los que se congelaron y volverán a la sala. Allí vuelve a interrogar a los niños de la siguiente manera: ¿Qué pasará si a este hielo que se ha formado lo dejáramos al sol? ¿Quieren que probemos?, se registrarán las distintas hipótesis en un afiche. Luego dirigirá al grupo a un sector del jardín que de sol y se colocarán los hielos, los dejarán un rato y volverán para observar que sucedió. La docente preguntará ¿Qué pasó? ¿Por qué creen que eso pasó? Se volverá a la salita, se retomarán los afiches dónde se escribieron supuestas hipótesis para luego corroborarlas o refutarlas en caso de que sea necesario.
6. Para demostrar que no sólo el agua varía de acuerdo a la temperatura la docente propondrá otra actividad que consiste en colocar un trozo de chocolate en un plato y luego colocar el mismo al sol. Luego de un rato irán todos juntos a ver qué fue lo que pasó y la seño preguntará ¿Qué pasó? ¿Pasó lo mismo que con el hielo? ¿Por qué? Se volverá a la salita y se comparará con lo que realizaron con el agua, luego se llevará el chocolate al freezer y al paso de un rato se verá que endureció de nuevo pero no con la misma forma. Se tomará registro de todo lo que se hizo en las diferentes experiencias para luego compartirlo con las familias de los niños.

Recursos materiales:

ü  Agua.

ü  Aceite.

ü  Vinagre

ü  Jugo.

ü  Caramelos.

ü  Jarra.

ü  Plato.

ü  Cubiteras.

ü  Moldes.

ü  Recipientes de diferentes tamaños

ü  Heladera.

ü  Freezer.

ü  Afiches para el registro.

ü  Hojas, lápices de colores y negros.

Evaluación:

ü El docente evaluara el antes (saberes previos e hipótesis de los niños), durante (experiencias y predisposición para realizar las mismas) y el después (conclusión y socialización de lo aprendido); como así también la auto evaluación (si la propuesta fue la adecuada al grupo, despertó interés y si la comprendieron).

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Secuencia Didáctica: “Magnetismo”

Sección: Tercera

Duración: 15 días (aproximadamente)

Objetivos:

Que los niños logren:

-       Descubrir o reconocer las característica de los imanes  y puedan reconocer que atraen cierto metales y no atraen materiales no metálicos.

Contenidos:

-       Aproximación a algunas características de los objetos y los materiales.

-       Exploración de algunas interacciones de los objetos y materiales: con los imanes (algunos objetos pueden ser atraídos por ellos).

-       Uso de distintas formas de registro y organización de la información: listas, tablas, cuadros.

Actividades:

1.    Comenzaremos nuestra actividad a partir de los saberes previos de los niños, ya que consideramos que éstos poseen ideas y saberes anteriores a su inserción en el sistema escolar.

Las preguntas disparadoras serán:¿Conocen los imanes? ¿En donde encontramos imanes? ¿En que otros lugares han visto imanes? ¿Saben para que sirven los imanes? ¿Son todos iguales? ¿En sus casas hay? ¿Para que o usan? ¿A que cosas se adhiere el imán? Se intercambiaran opiniones sin realizar una exploración todavía; la docente tomará registro de las cosas que vayan surgiendo en esta puesta en común en un papel afiche.

2.    Para comenzar esta actividad la docente comentará: los imanes se “pegan” a muchos de los materiales con que están hechos los objetos que usamos todos los días, se usan para sostener notas en la heladera, para mantener cerradas carteras, cartucheras, puertas, también hay algunos pizarrones donde se pueden pegar carteles con imanes. Pero yo les pregunto, los imanes: ¿Se pegan o adhieren a todos los materiales?. Se realiza un intercambio de ideas previas que tengan los niños y luego se les propone realizar la siguiente experiencia, para la cual se utilizaran: imanes de distintas formas y tamaños y variedades de objetos metálicos (ganchitos metálicos, cucharas de metal, clavos, alfileres de gancho, una cadenita, arandelas, tuercas, tornillos, partes de canillas, llaves y monedas), objetos no metálicos (madera, plástico, papel, cartón y tela). Cada niño o niña necesita un imán y varios objetos de distintos materiales de los nombrados anteriormente.

El imán ¿Se pega a todos los objetos? En esta instancia se deja que los niños exploren en forma libre y jueguen con esta experiencia. Luego se les pedirá que formen un grupo con todos los objetos que fueron atraídos por el imán y otro grupo con los objetos que no fueron atraídos por el imán.

Para que esta experiencia quede registrada, colgaremos un afiche dividido en dos columnas en las cuales los niños pondrán de un lado aquellos objetos que son atraídos por el imán y por el otro aquellos que no, representado en imagines.

Teniendo en cuenta los materiales con que están hechos los objetos que usamos en esta experiencia, ¿Todos los materiales se adhieren al imán? ¿Que materiales atrae? ¿Cuáles no? Con esta actividad y puesta en común podemos decir que el imán solo se adhiere a los objetos construidos con metal.

Para averiguar a que metales se adhiere el imán se les preguntará: ¿El imán se pegara a todos ellos? Vamos a poner sobre una mesa los imanes y todos los materiales metálicos que usamos anteriormente. Ahora prueben que el imán se adhiere a todos o solo a alguno de ellos. Agrupen nuevamente los metales que si se adhieren al imán. El motivo por el cual estos objetos se adhieren al imán es porque están fabricados con hierro, cobre o niquel.

3.    Para comenzar con esta actividad se les preguntara a los niños: para que los objetos fabricados con hierro se peguen al imán, ¿es necesario tocar el objeto con el imán? Se realiza la puesta en común sobre esta pregunta. La docente realiza un repaso sobre lo comprobado en las experiencias anteriores acerca de los materiales magnéticos y no magnéticos. La docente realiza la siguiente demostración a los niños: sostiene un alfiler de gancho el cual se mueve sobre una pieza de madera con un imán que se encuentra en el otro lado.

Se deja que los niños prueben de hacerlo ellos mismos y encontrar una explicación. Luego la docente les indica a los niños que busquen por toda la sala materiales a través de los cuales suceda lo mismo.

Una vez que los niños realicen esta exploración, se realiza una puesta en común sobre lo realizado y observado. Posteriormente la docente coloca un barquito (realizado con corcho y un tornillo y una vela hecha con un palillo de diente y papel) en un recipiente de vidrio. Se les entrega a cada niño nuevamente un imán para que muevan o dejen flotando el barquito. Luego de comprobado esto, los niños pueden fabricar sus propios barquitos y manejarlos con el imán. De esta forma los nenes pueden descubrir que el barquito puede moverse atrás del recipiente de vidrio con agua.

Para culminar con esta actividad se realizara nota de todo lo observado para realizar una comparación.

4.    Para realizar esta actividad los materiales a utilizar serán: imanes (cada chico debe tener dos imanes).

Esta instancia de exploración es de forma individual. La pregunta que guiara la actividad será: ¿Qué sucede cuando acercamos dos imanes? Para averiguarlo, prueben enfrentando los dos extremos del imán. ¿Qué sucedió? ¿Se atraen o se rechazan?.

Ahora prueben acercando los extremos opuestos, ¿Sucedió lo mismo que antes?.

Repitan esta acción de acercar los dos extremos de cada imán, y presten atención que siempre sucede lo mismo.

Con esta actividad que hicimos pudimos averiguar que: los extremos del imán no son iguales. Uno se llama norte y el otro sur. El norte rechaza al norte y el sur rechaza al sur; es decir, que los polos iguales se repelen; y en norte y el sur, que son opuestos, se atraen.

Se tomará nota de esto en un papel afiche.

5.     Como cierre de esta propuesta realizaremos la siguiente actividad para la cual necesitaremos: planchuela de imán, pegamento, papeles de colores, crayones, lápices de colores, temperas.

Les daremos a nuestros alumnos una hoja de papel para que realicen un dibujo libre y lo coloreen. Terminado esto, pegaremos el dibujo a la lámina de imán. Una vez seco, dejaremos que los niños corten a su gusto el dibujo creado por ellos mismos, dándole la forma que prefieran, para luego armar un mini rompecabezas en sus heladeras.

Recursos materiales:

-       Afiches

-       Imanes (de distintas formar y tamaños)

-       Objetos metálicos (ganchitos metálicos, cucharas de metal, clavos, alfileres de gancho, cadenita, arandelas, tuercas, tornillos, partes e canillas, llaves y monedas)

-       Objetos no metálicos (madera, plástico, papel, cartón y tela)

-       Corcho

-       Palillos de dientes

-       Recipiente de vidrio

-       Planchuela de imán

-       Pegamento

-       Papeles de colores

-       Crayones

-       Lápices de colores

-       Temperas

-       Tijeras.

Evaluación:

-      El docente evaluara el antes (saberes previos e hipótesis de los niños), durante (experiencias y predisposición para realizar las mismas) y el después (conclusión y socialización de lo aprendido); como así también la auto evaluación (si la propuesta fue la adecuada al grupo, despertó interés y si la comprendieron).

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Secuencia didáctica:

Objetivos:

·         Explorar, analizar e investigar texturas para conocer sobre ellas.

·         Descubrir las diferentes posibilidades compositivas y expresivas, a través del dibujo,  el collage, la construcción de diferentes texturas.

Contenidos:

·         Texturas táctiles.

·          La textura en la naturaleza y en los diversos materiales producidos por el hombre.

Actividades:

1.     

·         Dividir a los niños en 4 ó 5 grupos.

·         Repartir diferentes texturas artificiales (fabricadas por el hombre).

·         Explorar el material libremente.

·         Indagar las características de los materiales ofrecidos. ¿cómo es?, ¿es suave?, ¿es áspero?, ¿es duro o blando?, ¿para qué se utilizará?, ¿lo usaron alguna vez?, ¿dónde las podemos encontrar?, ¿Quién la fabricará?, ¿en la sala podemos encontrar alguna textura? ¿buscamos? ¿saben qué es una textura (breve explicación)?

·         Registrar  todas las respuestas en un afiche y se reserva.

·         Finalizar la actividad mediante dibujos incluyendo las diferentes texturas.

2.     

·         Dividir a los niños en 4 ó 5 grupos.

·         Repartir diferentes texturas naturales (elementos de la naturaleza).

·         Explorar el material libremente.

·         Indagar las características de los materiales ofrecidos. ¿cómo es?, ¿es suave?, ¿es áspero?, ¿es duro o blando?, ¿para qué se utilizará?, ¿lo usaron alguna vez?, ¿dónde las podemos encontrar?, ¿en la sala podemos encontrar alguna?

·         Comparar con las texturas observadas la clase anterior.

·         Registrar  todas las respuestas en un afiche y se reserva.

·         Finalizar la actividad mediante dibujos incluyendo las diferentes texturas exploradas.

3.     

·         Dividir a los alumnos en 4 grupos.

·         Repartir, a cada grupo, 4 planchas de cartón (medianamente grandes para trabajar cómodamente).

·         Crear un collage pegando todas las texturas que exploraron en las clases anteriores (pueden utilizar dibujos que elaboren ellos mismos sobre el cartón o con ayuda del docente).

·         Exponer las creaciones en el S.U.M.  para que los niños de las otras salas y los familiares puedan apreciar el collage finalizado.

Evaluación:

·         El reconocimiento de texturas, y la utilización en la vida cotidiana.

·         La combinación de texturas en las producciones.


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Secuencia didáctica:

Objetivo:

·         Continuar en la apropiación del lenguaje escrito, poniendo en juego sus propios saberes.

·         Constituir una comunidad de lectores y productores de textos en la sala y en el jardín.

Contenidos:

·         Explorar libremente los textos de manera habitual.

·         Elegir un texto teniendo en cuenta el propósito lector.

·         Comentar con los pares y maestro lo que se ha escuchado leer, intercambiando opiniones.

·         Acordar qué se va a escribir y cómo, antes de empezar a escribir. Tomando decisiones acerca del género, el registro, el soporte, la información que se incluirá y la que se obviará, el orden de presentación de la información, los propósitos y los destinatarios.

Actividades:

1.     

·         Presentar mesa de libros: diversos tipos de textos.

·         Explorarlos libremente.

·         Conversar acerca de cuáles son de cuentos.

·         Registrar mediante el dictado al docente los libros encontrados.

·         Para finalizar leer uno de ellos.

2.     

·         Seleccionar por parte del docente un libro: “…”

·         Recordar que otros cuentos de monstruos conocen.

·         Hacer un listado en afiche.

3.     

·         Seleccionar que monstruos les gustaría poner en un nuevo cuento.

·         Dictar al docente el armado del cuento nuevo: personajes y sus nuevas acciones, lugar de la historia, finalización del cuento, tapas, autores, etc.

·         Armar el libro para la biblioteca de la sala.

Criterios de evaluación:

Se evaluará los siguientes aspectos:

·         La participación en conversaciones.

·         La expresión de opiniones y el respeto por lo expresado por los otros.

·         Elaboración de textos escritos.

·         La planificación y revisión de las propias producciones escritas.